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アスリートナレッジ2015年10月06日 08:30それでも私が組体操に取り組む理由。ある現役教師の告白
アスリートナレッジ編集部です。今回は、スポーツそのものからは少し離れるものの、育成年代の選手が取り組むことも多いであろう組体操について、２つの異なる立場からの意見を掲載させていただきます。１本目となる今回は、ある現役小学校教師から届いた意見を紹介させていただきます。
基本的な立場を明らかにしておきますと、アスリートナレッジ編集長・澤山は、組体操自体には反対の立場です。私自身も４段ピラミッドの一番下の立場で、上がどうなっているかとかわかろうはずもなく、砂つぶがひざに押し付けられ、上から誰が降ってくるかわからず恐怖を覚えていました。
しかしながら、その立場の違いをおいてもこの意見を掲載させていただきたいと思った理由は二つあります。一つはこの意見が、問題を抱える現場とは一線を画し、現場における様々な葛藤を経て考えぬかれたものだと判断したこと。もう一つは、そもそも教師側のナマの意見がそれほど多くないと考えたことです。
生徒側に立った意見が多く紹介される一方で、「現役教師はどのように考えているのか？」という声はそこまでは多くなかったと思います。それは、彼らが公務員という立場であることも当然影響していますし、教師にかかる時間的な負荷を考えてもネット上での発言量は必然的に少なくなります。
生徒を危険にさらすことは論外である一方、こうした状況を踏まえてもなお組体操に取り組む教師が何を考えているのか？ を知るのは時間の無駄ではないと思います。今回は、立場上、完全匿名を条件に記事を執筆してもらいました。組体操における議論に、一石を投じることになれば幸いです。
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■１：基本的な考え方
「組体操を見るとその学校が分かる」
という言葉がある。もちろん一般的ではないが、この言葉は言い得ている部分があるように思う。
まず私の考え、あるいは思いを述べる前に、前提としておきたいことが二つある。一つ目は私自身、組体操反対派がいることを否定していないということである。教育現場の現状を考えると、反対意見が出てくることは必然であるとも考えている。二つ目に、この文章は反対派の方々を論破する目的で書いているものではないということである。
組体操をやり切った後、校庭を埋め尽くした多くの保護者や校区の方々から湧き上がる拍手喝さいを浴びながら、中には充実の表情で涙を流しながら退場していく子どもたちの表情を見てきた者の、個人的な意見を述べることのみを目的としたい。
私が小学生だった２５年ほど前には、危険性に関する指摘は出ていなかったように思う。組体操の危険性についての指摘には、教師の力量の低下、学校教育への信頼の低下という課題が背景にある。一人一人の教師がその課題と向き合い、力量を高め、信頼を回復させるために、感動をもたらす学校教育をいかに展開していくかという最大限の努力が必要である。
私は組体操の歴史や、なぜそれが運動会の演目として定着してきたかという経緯については関心を持っていない。学習指導要領に掲載の無い項目であることは理解しているが、表現力や団結力を育成する上で、必要不可欠ではないものの有用であるという認識に立っている。
様々な学年を担任していて耳にするのが「６年の組体かっこいい！」「６年になったらみんなでがんばりたい」という児童の憧れの言葉である。この言葉をすべての児童に言わせようとしたり、すべての児童が運動会後の作文に書いたりすることを意図して指導する教師がいたならば、それは批判にさらされるべきだろうと思う。
当然のこととして、児童が１００人いれば、１００人の児童全員が組体操に主体的に挑んでいるかというとそうではない。それは算数や国語等と同じである。そして組体操を見た児童のすべてが、憧れをもっているものであるとも考えていない。その点においても算数や国語等と同じである。
教師の仕事は「引き上げる」こと。必死に伸びたいと心から願う子供たちの思いや願いをその児童に応じた方策で具現化し、子どものできることを増やしていくことなのである。伸びたいと願う子供たちにとって、最大限の努力をもってして達成できそうなレベルの課題は大きなやる気を生み出す。
組体操をもって、引き上げることのできる子どもがいる。組体操や運動会のプログラム全体に対して、運動が苦手な子どもに対しての配慮がなされていないという指摘を目にすることがあるのだが、運動が得意だが学習は苦手という子どもにとってはその配慮が活躍の場を削られてしまうという面があり、一概に言えることではないと考える。
Master
■２：指導計画と指導の実際
組体操の指導には当然だが、準備時間を要する。教師の残業時間が長いという指摘がなされている中ではあるが、私は時間を無視して取り組むことにしている。子どもたちに感動と達成感を経験させるためならば、時間をかけて当然であると思っている。
このスタンスは組体操だけではなく、教科の指導においても同じである。「どうすれば子どもを引き上げることができるのか」を徹底的に追求していく結果として、時間は二の次になる。
組体操のシナリオや振り付け、ピラミッドやタワーといういわゆる大技を含む構成を考える際に「巨大なものを作り上げると教師としての評価が上がる」という教師の意図が少しでも含まれていた場合には批判にさらされるべきであろうと思う。私自身「大きければ良し」とは思っていない。
私が組体操の構成を作り指導をする際に、指導計画は運動会前２カ月あたりから本格的に始める。スタートは、その学年集団の実態を十分に把握するところである。例えば、運動能力や団結力、ひいては学力や授業態度、友人関係のトラブルの頻度についても言及していく。実態を十分につかまず、大きさや高さ重視で構成されたものであったり、闇雲に高さや大きさのみを求められたりしたものは、教師のエゴのかたまりとなり、児童にとっては「やらされた感」のある迷惑なものでしかないのかもしれない。この点も、批判にさらされるべきである。児童の実態把握なしに指導し、教師自身の達成感のために指導していれば組体操は危険であるとも考える。
次に、検討を行なうのが「安全に指導できるかどうか」である。子どもにケガをさせようとして、組体操を計画する教師はいない。ケガに至るリスクを限りなくゼロにするために、指導者の人数や役割を詳細に打ち合わせていく。リスクがゼロに近いということが、管理職（教頭・校長）を含めた何人もの教師で確認された後に、その学年の児童が安全で、かつ最大限の努力で到達できるレベルの構成を作っていく。換言すれば、実態を把握して難易度の高い技に挑戦できるだけのものがあると判断された場合は、子どもの可能性を最大化させる目的で巨大ピラミッドなどの技に挑戦する構成で良いと考える。
約１カ月前の練習開始時にはまず、児童へ心構えを指導することから始める。「組体操の練習は危険である」ことも徹底的に周知する。一人一人が友達の身体を預かっていること、その責任を果たすことについても確認をする。
運動会で最後のプログラム、大きな見せ場である組体操で高難易度の構成をやりきった時に見せる美しきドヤ顔は、保護者の目にも頼もしくなったわが子を見る良い機会の一つである。そのドヤ顔、私はプライドの顔と呼んでいるが、その表情が引き出される背景には最大限の努力が必要だと思っている。子どもには時に厳しい要求をする。その要求に応え、上回ろうとしてくる子どもの姿というものはやはり感動的であり圧倒的なパワーを感じるものである。中途半端な努力でよしとする中途半端な指導であれば、子どもの表情がプライドにあふれることはないであろう。
ピラミッドは○段まで、タワーは○段までという規制に関しては子どもの無限大の可能性に上限を設定してしまう規制であるということをここで指摘しておきたい。
やる気を出させて、安全に指導する。できることを増やし、できるようになったことを評価し称賛することで子どもたちの士気は高まり技の精度も上がっていく。そして運動会本番には、プライドの顔を見せてくれる。この状態になるには組体操の指導という一側面だけは無理がある。日常から子ども―子ども間、子ども―教師間の信頼関係が醸成され、何事にも挑戦しようとする環境が整っていなければ子どもたちの顔にプライドがあふれることはない。
「組体操を見るとその学校が分かる」。闇雲に高いピラミッドを作り上げること、高さを求めただけのタワーを成功させることが、組体操の目的ではない。子ども自身が挑戦に値すると思う課題をクリアしていくプロセスを安全に経験させた上で、やり切った達成感を胸に刻み込むことが組体操の目的である。教師と子ども、そして保護者も含めた信頼関係が、子どもたち自身と見ている人に感動をもたらす組体操を作っていくのである。子どもたちの実態に応じた最大限の構成であれば、感動をもたらすことができる。その感動は子どもたちの学校生活全体を表していると、私は、強く信じている。
＜了＞http://blogos.com/article/137640/
虚栄心、挑戦の気持ち、等では。 何でも限度があることを知るは大事では？
再生核研究所声明80（2012.03.20） 挑戦 とは 何か
（この声明は 朝日新聞 『天声新語』 募集の課題 「挑戦」から ヒントを得て、考えられたものである）
およそ、人生も世界も慣性の法則で動いているものと言える。これは 世の中は物理学の慣性の法則に従っているように、大きな流れの上にあるということである。実際、人は気づいてみたらこの世に生を享け、ある流れの上で生かされていると言える。今日在るは昨日の延長上にあり、昨日はその前の延長上にあると遡って行ける。明日の多くは連続性に従って今日の延長として、相当に決まっていると言える。人間が生きたいと思うのは 今まで生きてきたから、明日も生きたいと 慣性の法則で志していると言える（再生核研究所声明 72 慣性の法則 ― 脈動、乱流は 人世、社会の普遍的な法則）。
しかしながら、面白いことには、人間存在の神秘性であるが、人間には自由意志があって、その流れに少し逆らうような有り様が可能である。 顕著な例が、挑戦である。すなわち、戦い挑む、やってみる、試みるということは 人間の自由意志の顕著な例である。冒険、競争、求道、研究、芸術などの営みは、人間であることの証であるとも言え、挑戦とは人間としての存在の本質を表しているところの、人間固有の人間らしい営みである。
されば、人間の存在の意義とは何か？ まず、生きること、生きて存在しなければ始まらない ― 生命の基本定理、人生、世界、生物界において 実際これくらいしか、確かなことは、無い。 逆に考えてみよう、生きて、存在しなければ、生まれて来る前のように 何も認識できず、したがって何も知らず、何も伝えられず、全ての前提は 消えてしまうだろう（再生核研究所声明13： 第1原理 ― 最も大事なこと）。
さらに1歩進めて、人間として生きることの意義とは何だろうか。 それは、つきるところ、人生の意義は感動することにある ― 人生の基本定理 にあると言える。 人間が何に感動するかは、個性にもよるが、本能に基づくものは当然として、真、善、美、聖などを求めているときであると言え、知ることと、自由を求めることが それらの基礎である。 その本質は、気づくことと、喜びを感じることに他ならない。 人間として生きることの本質ではないだろうか（再生核研究所声明12： 人生、世界の存在していることの意味について）。
そこで、いま、日本国において、取り組むべき挑戦課題を提案したい。
まず、国家財政を立て直すこと、国だけの債務をみても、１０００兆円に迫り、３年続けて 歳入の２倍を超える歳出である。 更に大震災、原発事故、放射能対策の膨大な経費である。このような財政を続けていける道理は 世に無いから、国は大胆に財政問題を国民に明らかにして、官民挙げて 財政問題に挑戦すべきである。もちろん増税だけではなく、国民に理解を求めるための 節税や行政改革なども断行すべきである。ここで大事な観点は、縮小方向ばかりではなく、財政再建の積極的な展開も多方面に志向すべきであるということである。新しい職場の開拓、ビジネス効果志向などである。国の活動に人材の活用によるビジネス感覚の導入も必要ではないだろうか。これらは、同時多発的に広範に取り組む必要があり、ここでの挑戦とは、正しく時間との戦いであると言える。何事も追い込まれる前に先手を打つのが 賢明な対応の在りようではないだろうか。世界は 世界混乱前夜の状況にあると言えるのではないだろうか（再生核研究所声明 45： 第2次世界大戦と第3次世界混乱）。
次に、原発事故を鎮圧して、放射能対策をしっかり行うこと。これは当然であるが、より真剣に取り組むべきではないだろうか。世に 反原発についての意見やデモ等が行われているが これほど無意味で、無駄な行動は無い。誰でも原発など無いにこしたことはないと考えるのは当然であり、また、東電その他関係者自身が、一般国民よりははるかに、原発事故の重大さと危険性を明確に自覚していることは 当たり前である。 世に騒がれるまでもない当然のことではないだろうか。当然のことを騒いでいて、何か建設的、生産的なことが有るだろうか。 逆に、原発を何とか活用すべく、挑戦的に取り組むことは 自明ではない、やりがいのある挑戦課題ではないだろうか。それこそが、およそ人間存在の原理ではないだろうか。 実際、人類は、未知の世界に冒険し、新世界を開拓し、次々と世界を拡大、深化させてきたのではないのか。不可能と思えることを可能ならしめ、宇宙の隅々まで、神の意思までをも 究めたいというが、そもそも人間存在の原理ではないだろうか。もちろん、これは安易に取り組むことを意味せず、慎重に、慎重に進めるのは当然であるが、原発を諦めるということは、それに対する人類の敗北を意味し、人間存在の本質に抵触すると言わなければならない。何時かは原子力ネルギーを自由に制御して、広大な宇宙に飛び出し、新天地を拓こうではないか（再生核研究所声明 32： 夜明け―ノアの方舟）。
次に教育の問題である。 日本の教育は何を目指しているのかと問いたい。 ただ大学受験を目指して、大学に入る為の勉強に ほとんどの部分を占めているように見える。受験のための塾、専門の学校の繁茂がそれらを示してはいないだろうか。 教育を教育の在るべき姿に戻って、検討し直すことが 中長期的には日本国における大事な挑戦課題ではないだろうか。 教育の在るべき姿などは既に教育基本法その他で 確立しているが 弊害は、本末転倒の教育の在り様になっている実情、実体にある（再生核研究所声明 70 本末転倒、あべこべ ― 初心忘れるべからず）。教育の原理についても注意を喚起したい（再生核研究所声明７６ 教育における心得、教育原理）。
挑戦とは人間の自由意志の明確な表現として、決断による情熱の伴った生命の燃焼であり、志である。 そこに良い感動が伴えば、より良い人生と言えるだろう。
以 上
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